AÑO DE
DIRECION DE EDUCACION BASICA
DIVISION DE RURAL
TÉCNICAS DE DINÁMICA DE GRUPO
ESTRATERGIAS FACILITATIVAS DE
USO EN EL AULA
DIRECCION DE EDUCACIÓN BASICA
– DIVISION DE RURAL – MARZO 1987
INDICE
PRESENTACIÓN Págs
JUSTIFICACIÓN ...................... …………………………… 1
RECOMENDACIONES..............
…………………………….. 2
I. LA DINÁMICA DE
GRUPO........................................................ 3
1.1 Etapa de Iniciación.................................................................. 3
1.2. Etapa de
Desarrollo................................................................. 4
1.3. Etapa de cierre o
culminación................................................. 4
II. REGLAS DE
2.1. Aquí y Ahora........................................................................... 5
2.2.
Yo y Tú.................................................................................... 5
2.3.
Lenguaje Impersonal
Personal................................................ 5
2.4.
Ejemplo del Continuo
de Conciencia.................................... 5
2.5. No
Murmurar......................................................................... 6
2.6.
III. TÉCNICAS AUXILIARES DE CLASE...................................... 7
3.1. Exegética (Análisis de
texto)................................................ 7
3.2. Discusión.............................................................................. 8
3.3. Argumentación.................................................................... 9
3.4.
Estudio de
Casos.................................................................. 10
3.5.
Problema.............................................................................. 11
3.6. Tarea
dirigida....................................................................... 12
3.7. Interrogatorio....................................................................... 13
3.8. Clases Expositivas (Mixtas)................................................ 14
3.9. Clases
Expositivas............................................................... 15
IV TÉCNICAS
PARLAMENTARIA.............................................. 16
4.1.
Seminario............................................................................ 16
4.2. Panel................................................................................... 17
4.3. Mesa
Redonda.................................................................... 18
4.4. Debate................................................................................
19
4.5. Foro....................................................................................
20
4.6 Phillips...............................................................................
21
4.7.
Simposio............................................................................
2
Pàg
V.
JUEGOS.....................................................................................................................23
5.1.
Etapa
Inicial..................................................................................................23
5.1.1.
Técnicas de
5.1.2.
5.1.3.
El
Tunel..........................................................................................25
5.1.4.
Juego de
Percepción.......................................................................26
5.1.5.
Juego de
Opinión...........................................................................27
5.1.6.
Sorpresa..........................................................................................28
5.1.7.
Rueda de
Memoria.........................................................................29
5.1.8. Torbellino de
ideas.......................................................................30
5.2. ETAPA DE
DESARROLLO........................................................................31
5.2.1.
Collage...........................................................................................31
5.2.2Cooperación.....................................................................................32
5.2.3. Noticia
Radial................................................................................33
5.2.4. Caja de
Pandora.............................................................................34
5.2.5. Los
Animales.................................................................................35
5.3. ETAPA DE
CIERRE....................................................................................36
5.3.1. Porfiao............................................................................................36
5.3.2
5.3.3.
5.3.4. ¿Cómo trabajo yo en
grupo?..........................................................39
JUSTIFICACION
El docente como facilitador del
proceso educativo tiene una serie de condiciones, que por vocación, es líder
entre los grupos, bien sea de trabajo, con los vecinos, en fiesta. Es
importante la conciencia que tiene de si mismo como su postura erguida, cabeza
en alto, brazos dispuestos a dar y
recibir, facilidad de acercamiento. Deseo de oír, mas de que hablar, actitud
flexible al cambio, mirando sus condiciones negativas, con la suficiente
humildad para modificarla. Es bueno oírse, tanto sus sentimientos como la
emociones, ellos lo hacen sensible, amoroso, bondadoso y humano. Exprese
alegría que de ello depende el disfrute de los otros para compartir con usted
los ratos, si queremos decir, hasta más desagradable.
Haga surgir de su
interlocutor las opiniones que por muy duras que sean le pertenecen y se
respetan.
Cuando estés ante el grupo, examina
tu disposición a dar con amor y entusiasmo y extraer de cada uno de los
participantes sus motivaciones. Utiliza las manifestaciones del PADRE, ADULTO y NIÑO que te ofrece la teoría del análisis
transaccional para que sea dinámica la actividad.
Así por ejemplo: Del PADRE: el apoyo, la protección, la autoridad bien ejercida
sin imposiciones, la critica encaminada a buscar mejor solución nutra el
trabajo: Del ADULTO: el razonamiento,
análisis concretos y lo practico. Del
NIÑO: el amor, el juego, la alegría, la creatividad, la audacia, la picardía,
la tristeza, las motivaciones, la rebeldía y la sumisión.
PRESENTACION
La dirección de
Educación Básica ha elaborado este folleto con el propósito de ofrecerle a los
Docentes de todo el país, un modelo de estrategias facilitativas a ser
utilizadas en el aula, como recurso que favorezca la dinámica de los
aprendizajes.
Con la seguridad que dicha propuesta
contribuirá a la formación de Docente en servicio y consecuentemente al
mejoramiento cualitativo del proceso de aprendizaje: Aspiramos ser puesto en práctica y enriquecido con sus experiencias de trabajo
que bien sabemos son valiosas.
RECONMENDACIONES
Aplicando
la ley guestáltica “El todo es mayor que la suma de las partes”; es aplicable
en los grupos y debe ser motivo de cierre en las actividades. La producción de
cada uno, con los sentimientos, armonía, querellas, y desacuerdos de cada uno de los participantes en el grupo, será superior a lo que cada uno
en particular haga por si solo.
Los
juegos y técnicas que te ofrecemos bien
pueden utilizarla en el aula con los alumnos, con maestros, y Padres y
representantes, otros son auxiliares de clase. Algunos de ellos fueron
tomados de los libros y otros son
producto experiencias de trabajo.
Es
importante que tomes en cuenta tres principios cuando organices un grupo:
- Autoridad: Que como líder te
corresponde
- Poder: Todos los miembros tienen poder innato para pensar, hacer y decir; lo especial es que tú, como facilitador, sepas canalizar de acuerdo a los objetivos que traces, respecto al grupo, programa, actividad, etc.
3. Comunicación: Debe fluir fácilmente para soltar las
amarras que producen las tensiones, inhibiendo emociones y sentimientos.
Utiliza
el material que verbalmente que cada un te da. Evocar el pasado en este tipo de
actividad permite que se hagan interpretaciones y ello es peligroso por que se
cambian los objetivos; por grupo de terapia, y ello requiere de un facilitado
entrenado especialmente.
Comenta
con tus compañeros el resultado del trabajo, para que intercambies experiencias y logros siempre el éxito.
Es importante crear
un clima de confianza y este lo logra dando amor; pero comienza
queriéndote asimismo, aceptadote con
defectos y virtudes.
La congruencia que
hay entre: “lo que piensas, dices y haces,” provoca en los otros sentimientos de aceptación y respeto. Esa es tu carta de presentación
ante el grupo.
La reunión de dos o más personas constituye
un grupo, y las relaciones y las
relaciones que se establecen entre sus miembros dado por sus experiencias, más
en ambiente reinante, crea su dinamismo. Cada uno de ellos tiene su propia
dinámica, su propio patrón de fuerza y en él habrá interacción, relaciones
interpersonales, estructuras de grupo comunicación. A veces algunas de estas fuerzas parecen ser mínimas,
pero sus potencialidades existen en cualquier situación de grupo.
DINAMICA DE GRUPO:
Cuando se inicia alguna actividad en los grupos, se observa poco dinamismos
porque la expectativa de cada uno de los miembros hace que se rezaguen: en otro
momento hay pocas participaciones, y se utilizan descalificaciones. En estos
casos es cuando el rol del facilitador cobra gran importancia para logar un
ambiente armonioso, creativo, productivo de participación voluntaria, de
sensibilidad ante actitudes, sentimientos; de tal forma que se puedan cumplir
los objetivos para los cuales se organiza el grupo.
En toda tarea que
se realiza se cumplen tres etapas: una de entrada o inicio, otra de desarrollo
o una final de sierre. Para cada una de estas etapas el facilitador del grupo
tiene que utilizar estrategias que faciliten los procesos grupales y mantengan
la atención y la armonía.
A continuación se da una serie de
ejercicios y sugerencias que se pueden utilizar en cada una de estas etapas.
Etapa de iniciación:
Al
inicio de cualquier actividad es necesario crear una atmósfera
agradable, para que los participantes sientan
confianza y se facilite la comunicación entre ellos, durante el tiempo
que dure el trabajo.
Una vez plateados los objetivos del trabajo a realizar, los participantes se
colocan en círculo, a fin de verse las caras, lo cual facilita la comunicación.
Se colocan sus nombres en sitios visibles o se utilizan las técnicas del
nombre. Seguidamente en una lamina de papel, cartulina o pizarrón se escriben las expectativas del grupo y se
dejan en sitio visible hasta el cierre de la actividad. Se pueden utilizar
ejercicios rompe hielo, con el juego de la naranja (juego de opinión): La
sorpresa (juego de percepción) el túnel y otros. Con estos juegos se liberan de
tensiones y en su lugar hay un ambiente de camaradería, risas, bromas que
colocan al participante en una posición de apertura, apto para trabajar con
gusto.
Cuando se desea recabar información
para un diagnostico o dar sugerencia para solución de problema se puede aplicar
la técnica de “Torbellino de Ideas”, aprovechando el ambiente de armonía que
logra que cada persona sea creativa y tenga una producción mas allá de sus
experiencias.
Etapa de desarrollo:
En
esta etapa intermedia se pueden hacer ejercicios para mantener la atención y
motivación del trabajo. No debemos esperar que ésta decaiga; la habilidad del
facilitador está en encontrar el momento
adecuado para realizar ciertos juegos que integren y cohesionen al grupo, lo
cual se logra con buena producción, respetando actitudes, sentimientos y
valorando la actividad. Además de esta actitud dinámica y comprensiva del facilitador
puede utilizar las técnicas auxiliares de clase, las parlamentarias y juegos
que aparecen en el folleto. Se sugieren los siguientes juegos: Caja de Pandora,
Cuadrado, ¿Cómo trabajar yo en grupo?, Noticia Radial o Telegrama,
Collage.
Etapa de Cierre:
La
escuela gestáltica sostiene que la ley
de cierre es necesaria para dar por concluida una actividad. Por experiencia se
ha comprobado que al no culminar una actividad o hecho, se arrastran cosas
pendientes que no dejan disfrutar el presente –“Aquí y Ahora”-creando ansiedad
en el individuo. Por amor y respeto a los integrantes del grupo, tenemos que
culminar la actividad diariamente, para que cada uno de ellos evalué su participación y crecimiento. El Feedback
debe ser en tres direcciones: entre los
participantes, el facilitador y en
función de la actividades realizadas. Es conveniente que cada uno de ellos se
vaya con la certeza de haber aprovechado el tiempo y tengan para el mañana
nuevas esperanzas. Se sugieren los siguientes ejercicios:
Con
tu experiencia puedes hacer otros juegos de facilitar el aprendizaje del
alumno.
REGLAS DE
Las
técnicas de la terapia gestáltica giran
en gran medida en torno de dos series de lineamientos, que se llaman reglas y
juegos. Para el caso de nuestro trabajo utilizamos las reglas.
La
filosofía implícita en las reglas nos proporciona medios eficaces para unificar
el pensamiento y el sentimiento; tiene `por designio ayudarnos a sacar a la luz
las resistencias, a promover una mayor toma de conciencia; a facilitar el proceso de crecimiento.
Cuando
se organizan los grupos es conveniente que el facilitador las exprese y se
conserva su aplicación durante el desarrollo de la actividad.
LAS REGLAS.
Aquí y Ahora: con
el fin de fomentar la conciencia del ahora, se le sugiere a la gente que se
comunique en tiempo presente, la forma más efectiva de incorporar a la personalidad
el material del pasado es traerlo al presente, el ejercicio de permanecer en la
toma de conciencia presente constituye
una disciplina abrumadora, que solo puede
mantenerse por lapsos breves.
Yo y Tú: la
verdadera comunicación, tanto al emisor como al receptor se le pide que tome conciencia de la
diferencia entre hablarle a su interlocutor y hablar delante de él. Se le
motiva para que compruebe si su voz y sus palabras alcanzan realmente al otro.
Lenguaje
Impersonal y Personal: Es común que, para referirnos a nuestro cuerpo y a
nuestros actos y conductas, empleemos un lenguaje impersonal. En lugar de
decir: tengo un temblor, dirá “estoy temblando”, en vez de un ahogo, “me siento
ahogado”. A medida que el sujeto participa, es más probable que se vea a si
mismo como un agente activo que hace cosas, en lugar de ser pasivo al cual las
cosas de algún modo le ocurren. Es como ver afuera lo que pasa, cuando
realmente está en nuestras vidas.
Ejemplo del
Continuo de Conciencia: El ejemplo del denominado continuo de conciencia, -el
como de la experiencia – es absolutamente fundamental en el trabajo de grupos.
Es un modo de conducir al individuo hacia los firmes cimientos de sus
experiencias y de apartarlos de las interminables verbalizaciones, explicaciones
e interpretaciones. La conciencia de los sentimientos corporales y de las
sensaciones y percepciones constituye nuestro saber más seguro. Perls dice:
“Abandona tu mente y recobra tus sentidos”.. es un poco como dejar de hablar y
razonar, para vivir y gozar lo que se siente. Es dejar de intelectualizar por
gozar las emociones.
No Murmurar: esta
regla tiene el propósito de promover sentimientos. Se define la murmuración
como todo aquello que se dice acerca de un individuo que esta presente y a
quien se le puede hablar en forma directa. Solemos entregarnos a las
murmuraciones sobre las personas cuando no hemos podido mejorar directamente
los sentimientos que despertaron en nosotros. Facilita la confrontación
directa de los sentimientos.
TECNICAS
AUXILIARES DE CLASE.
3.1.
Exegética.
Material:
Libros de textos, Diccionarios.
Objetivo: Leer en libros de textos
seleccionados.
Tiempo:
15 minutos.
Alumnos: Estudia y analiza e interpreta el
texto seleccionado.
Solicita
la ayuda del maestro o compañeros para aclarar dudas.
Maestro:
Seleccionar el texto, lo presenta a los alumnos. Aclara las dudas que
tengan los
alumnos.
EXEGETIGA
3.1.
Discusión.
Material: Un tema determinado.
Objetivo: Intercambiar ideas e información
sobre un tema de interés para todos.
Tiempo: 15 minutos.
Alumnos: Preparar el tema individual o en grupos. Exponer oralmente sus ideas
Sobre
el tema. Uno de ellos actúa como secretario anotando las conclusiones.
Maestro: Seleccionar el tema, indica la bibliografía. Prepara-preguntas para
estimular y conducir la
discusión. Actúa como director.
3.1.
Argumentación.
Material: Un tema ya desarrollado.
Objetivo: dialogar entre maestro y alumnos
para sondear conocimientos.
Alumnos: Estudiar el tema individualmente o en
grupos y responder
razonablemente
las preguntas hechas por el maestro,
alumnos.
Maestro: Presenta el tema y organiza preguntas que
cubren todo el tema. La
preguntas pueden estar elaboradas en papelitos que se guardan en
una bolsa o caja y cada alumno toma una
de ellas. Motiva a que todos
participen. Es conveniente hacer una apreciación de los
conocimientos al final del trabajo.
ARGUMENTACIÓN
3.1.
Estudio de casos.
Material: Traer un tema o un caso individual para buscar su solución.
Objetivo: Darle solución a un problema o a un caso en particular.
Tiempo; 45 minutos.
Alumnos: Los alumnos forman grupos de 4 o de 5 miembros, para analizar un
problema y darle posible solución. Se discute entre ellos. Un alumno
hace las veces de secretario y recoge las conclusiones. Cada
equipo
presenta soluciones y conclusiones.
Maestro: Selecciona el problema y lo presenta. Actúa como orientador de la
discusión, interviniendo solo cuando sea necesario.
Este es un buen material que más
tarde se puede ofrecer a los alumnos,
docentes, padres y representantes en
un simposio.
ESTUDIO DE CASO
3.1.
Problema.
Material: Lectura de material sobre un problema que se ha de resolver.
Objetivo: Utilizar estrategia de aprendizaje en la solución de problemas.
Tiempo. 20 minutos.
Alumnos: Investiga y consulta para resolver el problema. Razona, analiza y
selecciona la
estrategia más acertada para resolver el problema, en grupos o individualmente.
Maestro.
Selecciona y presenta el problema. Indica la bibliografía para consultar.
3.1.
Tarea dirigida.
Material: Libros, material multigrafiado,
recortes, creyones, cuentos, dibujos y
precisas.
Objetivo: Realizar una tarea
después de haber recibido instrucciones claras y
Precisas.
Tiempo: 30 minutos.
Alumnos: Interpretar las
instrucciones, realizar la tarea en grupo de 3 ó 4
individualmente, haciendo uso de los recursos que tienen
en el aula o
que han llevado para tal fin. Hacer consulta en los
textos, al maestro o
a los compañeros.
Maestro: Entregar por escrito
las instrucciones para realizar la tarea. Estas
pueden venir en
forma de ficha que luego se guardan para otras
oportunidades en
que sea necesario utilizarlas para nivelar los
aprendizaje. (Se
recomienda que se cambien a menudo).
3.1.
Interrogatorio.
Material: tema o un contenido especifico.
Objetivo: Dialogar para verificar los aprendizajes.
Tiempo. 10 minutos.
Alumnos: Dialogar con el maestro, sobre pregunta determinadas de un tema o
contenido especifico, de los cuales se
requiere una respuesta acertada.
Maestro:
Hace preguntas sencillas a los alumnos con el fin de motivar,
recapitular o verificar contenidos de un
tema en cuestión.
INTERROGATORIO
3.1.
Clase expositiva.
(Mixta)
Material: Tema seleccionado y
manejo de una técnica de grupos.
Objetivo: Utiliza una técnica de grupo como
medio para afianzar una
exposición de
clase.
Tiempo: 45 minutos.
Alumnos: Oye atentamente un tema de estudio,
para luego hacer un resumen. Lo
discuten
entre un pequeño grupo de 3 ó 4 miembros. Se seleccionan los alumnos del grupo para que orienten la
discusión, el Debate, Foro, Mesa Redonda, etc.
Maestro: Expone las ideas
generales de un tema y lo complementa utilizando
una técnica
parlamentaria, a fin de hacer más dinámica la clase,
facilitando Ali
el aprendizaje.
CLASE
EXPOSITIVA
3.1.
Clase Expositiva.
Material: Un tema del Contenido Programático. Ayudas audiovisuales.
Objetivo: Exponer oralmente un tema.
Tiempo: 45 minutos.
Alumnos: Presta atención a la exposición y elabora preguntas para cada aclarar
dudas.
Maestro:
Presenta, desarrolla y sintetiza el tema. Utiliza material audiovisual.
Hace interrogatorios y provoca pregunta
entre alumnos. Esta técnica es
la más usada por los docentes.
CLASE
EXPOSITIVA
TECNICAS PARLAMENTARIAS.
4.1.
Seminario.
Material: Tema de estudio, sobre el contenido especifico del programa de
Estudio o un problema en particular.
Objetivo: Discusión de un tema de importancia para todos.
Tiempo: 1 hora.
Alumnos: El tema es desglosado en varios sub-temas y cada un es repartido en
el grupo. El grupo se divide libremente en pequeños sub-grupos para
investigar el tema, el cual puede llevar
varios días de estudio. En cada
grupo se nombra a uno que lo representa.
Se reúnen y llegan a
acuerdos y recomendaciones sobre el tema
propuesto en la fecha
fijada.
Maestro:
Selecciona el tema. Indica la bibliografía. Aclara dudas en relación al
tema. Orienta las conclusiones del trabajo,
a las cuales han llegado los
alumnos.
Relator:
Es seleccionados por los alumnos y es quien ha de exponer el tema por
todo el grupo en general, o será uno por cada sub-grupo
ORIENTACIÓN
4.1.
Panel.
Material: Teman de interés general.
Objetivo: Establece una comunicación bidireccional entre alumnos y panelistas.
Tiempo: 45 minutos.
Alumnos. Se colocan 4 ó 5 alumnos en el Panel que exponen brevemente sus
puntos de vista en un determinado tema o
problema. Se elige un
secretario y un director de debates
Maestro. Actúa como moderador aclara dudas o conceptos, sirve de mediador
entre el impulso de los panelistas y el
auditórium. Presenta a los
panelista y formula la primera pregunta.
Vigila la conversación para
que no se salgan del tema.
PANEL
4.1.
Mesa Redonda.
Material: Tema de interés para el grupo.
Objetivo: discutir puntos sobre un tema para defender una posición personal o
grupal.
Tiempo:
45 minutos.
Alumnos:
En el panel se colocar 3 o 5 integrantes. Cada uno expone brevemente
su punto de vista sobre el tema. El resto
de los alumnos se colocan en
el auditórium y hacen preguntas.
Maestro:
Selecciona el tema; actúa como coordinador y hace un breve resumen
de las
exposiciones. Es importante que estimule el respeto a que cada
alumno tiene derecho, cuando emite su
opinión.
MESA REDONDA
4.1.
Debate.
Material: Tema de interés general.
Objetivo: Discusión entre grupos de alumnos donde se defienden diferentes
puntos sobre un tema determinado.
Tiempo:
20 minutos.
Alumnos:
Cada grupo que defiende una determinada opinión elige un
representante expone los argumentos a
favor de la opinión. Un
alumno actúa como secretario y anota las
conclusiones generales.
Maestro:
Selecciona el tema. Indica la bibliografía. Actúa como moderador.
Orienta al secretario en la redacción de
conclusiones. Hace apreciación
final del trabajo.
DEBATE
4.1.
Foro.
Material: Tema que se expone en el
momento.
Objetivo: Discusión informal de u tema, hecho o problema, no estudiado
Con antelación.
Tiempo:
15 minutos.
Alumnos:
Intervienen espontáneamente en la discusión, sin un orden
determinado.
Maestro:
Actúa como un coordinador. Presenta el tema en el momento de la
discusión y hace un resumen destacando los
acuerdos a los cuales
llegaro
FORO
4.1.
Phillips 66.
Material: Tema por escrito para discutir.
Objetivo: Discutir un tema de interés en un tiempo determinado.
Tiempo:
6 minutos.
Alumnos:
Se reúnen en equipo de 6 participantes. Eligen al director de debate;
quien debe darles a todos la oportunidad de
participar, cada uno
tendrán 5 minutos para exponer. Se designa
el secretario quien recoge
las conclusiones y al final las leer ante
todo el grupo.
Maestro:
Actúa como Director, el tema puede ser seleccionado por el, o los
alumnos. Anota las conclusiones a las cuales han llegado todos los
alumnos y las analiza con ellos.
PHILLIPS 66
4.1.
Simposio.
Material: Tema de un contenido
programático o de un problema en particular.
Objetivo: Intercambiar opiniones entre los alumnos, sobre un tema para ser
estudiado más a fondo.
Tiempo:
1 hora.
Alumnos:
Aproximadamente se seleccionan de
expositores. Un alumno actúa como
director y otro como secretario,
quien tiene que redactar en informe.
Preferiblemente ellos deben
proponerse para realizar las actividades.
El resto de los alumnos
forman el auditórium.
Maestro:
Selecciona el tema y orienta la discusión. Es conveniente que motive a
la participación voluntaria de los alumnos,
para que así, todos tengan
la oportunidad de asumir su rol.
SIMPOSIO
JUEGOS
5.1. Etapa inicial.
5.1.1. TECNICA DE
JUEGO: Se colocan los participantes en círculo y el
facilitador se coloca junto con el grupo. Esta rueda también es llamada el
grupo grande.
ANILISIS: Se utiliza esta técnica para relajar e integrar al grupo, además
facilitar la comunicación porque se ven,
cara a cara. El facilitador invita a que cada uno de los participantes realice
una determinada actividad y motiva el respeto para que todos interactúen;
algunos actúan con más frecuencia, otros se participan, en este momento el
facilitador debe estar atento para hacer
dinámica la intervención de todos.
5.1.2.
Material: Una naranja o Pelota.
Tiempo: Aproximado 30 minutos.
Juego: Forma o figura humana.
Instrucciones: Se colocan los jugadores en
circulo, el facilitador, lanza la naranja a uno de ellos y este expresa en voz
alta una parte del cuerpo y así
sucesivamente se rota la naranja entre todos hasta tener formada la figura.
Análisis: Deben participar todos y estar atentos al juego, para que no se
repitan las partes. El sexo es determinado por el grupo. Es conveniente
agudizar la observación de cada uno de los jugadores para darle leed-back.
Motive, para crear un clima de confianza y los participantes no sientan
vergüenza cuando deseen mencionar los órganos sexuales.
5.1.3. EL TUNEL.
Material: Todos los participantes.
Tiempo: Aproximado 30 minutos.
Juego: Es un juego para romper el hielo; el cual consiste en dar y recibir
caricias. El túnel se formara con los participantes agrupados en pareja con los
brazos en arco; para que todos los jugadores pasen por debajo de él, recibiendo
caricias.
Instrucciones: Los participantes se quedan fuera del salón formando una fila. El
facilitador selecciona a uno de ellos, se coloca detrás de la puerta con los
brazos en alto formando arco y le da una caricia y las instrucciones del juego.
Avisa al resto de los jugadores que esperan afuera que han de pasar de uno en
uno. A medida que pasan recibe una caricia y van formando pareja con los brazos
en arco, dan caricias a todos los que van pasando por debajo de los brazos y
así se repite el juego, hasta que hayan pasado todos. El facilitador y la pareja
que inicio el juego; pasan por el túnel para recibir caricias.
Análisis: Es un juego de entrada, que libera tenciones y produce mucha alegría,
es necesario que todos los participante reciban caricias y expresen los
sentimientos que le provoca el ejercicio.
5.1.3. JUEGO DE PERCEPCION.
Material: Papel, bolsa o caja.
Tiempo: Aproximado 30 minutos.
Juego: Se elaboran tantos papelitos como participantes jueguen. En cada uno
se escribe una característica que sirva de caricia a cada uno de ellos, se
pliegan y se mente en una bolsa o caja.
Instrucciones: El facilitador ofrece la bolsa a cada uno de los participantes para
que seleccionen un papelito, lo abren a
la señal del facilitador y buscan entre los jugadores la persona que tenga las
característica indicadas.
Análisis: Algunos jugadores serán seleccionados por más de uno y se crearan
varios sub-grupos. Se comunicaran entre si las razones por las cuales fueron
seleccionados, lo que da oportunidad de dar, y recibir caricias y tener conciencia de cómo es percibido por los demás, es
conveniente hacer el grupo grande para comunicar luego experiencia.
Se puede dar el
caso de alguien que no haya sido escogido; entonces se coloca en el centro para
que todos lo observen y busquen en él una característica que los atraiga y lo
seleccione.
Es importante recalcar que todos tenemos condiciones para
ser seleccionados.
5.1.4. JUEGO DE OPINIÓN.
Material: Cajita de regalo con diversos objetos.
Tiempo: 15 minutos.
Juego: Se divide en grupo de participantes y se coloca en el centro una
cajita de regalo con un objeto adentro.
Instrucciones: Observa la cajita y
1.- Opine que hay
dentro de ella sin tacarla.
2.- Manipule la
cajita, sin abrirla y opine que tiene dentro.
3.- Abran la
cajita.
Análisis: Por supuesto que abran tantas opiniones como participantes estad
jugando lo importante esta en el razonamiento
de que “No debemos emitir opiniones antes de conocer las personas”.
5.1.5. SORPRESA.
Material: 3 o 4 dibujos, en cartulina grande.
Tiempo. 10 minutos.
Juego: Se colocan dibujos o recortes,
de tamaño grande, en una cartulina, pueden ser objetos o animales y se
colocan tapados; en una puerta, otro en una silla, otro en la pared o lámpara
es conveniente utilizar dibujos jocosos.
Instrucciones: Individualmente se le pide a los jugadores que expresen lo que les
gustaría hacer con lo que esta en cada
dibujo. Luego que todos han participado; se voltean los dibujos y se recuerdan las expresiones más significativas y se busca
la relación que esta tiene con la figura.
Análisis: Este juego se utiliza para romper el hielo y crear una atmósfera de
armonía y confianza.
5.1.6.
RUEDA DE
Material: No hay.
Tiempo: 15 minutos.
Juego: Se organiza un
circulo y se incluye el facilitador; voluntariamente uno de los alumnos dice su
nombre; quien le sigue; llevando la dirección de derecha a izquierda; dice el
nombre del primer y del suyo, el tercero dice el nombre del primero, del
segundo y el suyo y así sucesivamente hasta llegar al último miembro del grupo,
quien debe ser capaz de repetir todos los nombres anteriores y luego el suyo.
Es recomendable que en este lugar se coloque el facilitador.
Análisis: Esta técnica sirve para romper el hielo cuando los grupos se reúnen
por primera vez, además de ejercitar la memoria para conocer el nombre de todos
los participantes. Los grupos no deben ser muy numerosos, se pueden repetir la
técnica hasta que cada quien se haya aprendido el nombre de los diferentes
miembros del grupo.
5.1.7. TORBELLINO DE IDEAS.
Material: Papel bond, marcadores.
Tiempo: 30 minutos.
Juego: Consiste en motivar al grupo para que expresen ideas, para resolver
una situación, establecer estrategia o recoger opiniones.
Instrucciones: Una vez propuestos los
objetivos se recogen las ideas y se anotan en lugar visible.
Análisis: Son de importancia todas las propuestas. Sin embargo es necesario anotar
aquellas que se ajusten a los objetivos
para que de esta manera se utilice el
análisis.
5.2.
ETAPA DE DESARROLLO.
5.2.1. Collage.
Material:
Revistas, cartulina, papel, tijeras, goma, marcadores creyones.
Tiempo: 1 hora.
Juego: De
creatividad y expresión. Consiste en recortar figuras de revistas, las cuales
se pegan en papel o cartulina con el objeto de elaborar una composición.
Instrucciones:
Hojea las revistas y recorta las imágenes, que más te agraden e impresionan,
luego ordénalas según la importancia que les des para realizar tu composición y
pegarla en las hojas o cartulina. Cuando este listo comparte con el grupo tu
obra, espera, disfruta el leed back.
Análisis: Es un
ejercicio que ayuda a liberar tensiones y quizás no ha tenido la oportunidad
para expresarla. El leed baches de gran importancia para enaltecer sus valores.
5.2.2.
Juegos de cooperación.
Material: 5
cuadrados en cartulina, un (1) sobre grande y uno pequeño.
Tiempo: 30
minutos.
Juego: Se hacen
cinco (5) cuadrados (10 x
Instrucciones:
Dentro de este sobre grande hay cinco sobre más pequeños repártanlos a cada uno
de los participantes.
1.-Los jugadores no deben hablar, ni usar
señas.
2.-las piezas no se piden ni se arrebatan.
3.-Si un jugador no puede aplicar una pieza a
su figura debe ponerla en el centro de la mesa.
4.-Cada jugador solo puede adueñarse de
aquellas piezas que su colegas hayan dejado en medio de la mesa.
Análisis: En este
juego todos necesitan de todos. Nadie puede dominar a los demás; nadie puede
ser dominado. Se trata de analizar las actitudes de cooperación de grupos que trabajan en la
solución de un problema bajo la presión de un stress; en este caso seria la
premura del tiempo.
Gana el grupo que arma primero los cincos cuadros. Es importante analizar
las actitudes que se expresen por
ejemplo. El acaparador, quien da todas
las piezas y se queda sin nada; quien completa el cuadro, pero errado y no le
da importancia y la actitud de los otros ante éste autosatisfecho. Sentimientos
de repudio y de rechazo.
Modelo:
5.2.3. Noticia Radial.
Material: Texto escrito de una noticia
Tiempo: 15 minutos.
Juego: En el pueblo “
Técnica del Rumor.
Instrucciones: Los participantes se colocan en
circulo y se le entrega a uno de ellos el texto de
Análisis: Es importante que se evalué el trabajo y se interprete las causas que
influyen en distorsionar el mensaje, lo cual incide la comunicación.
5.2.4. Caja de Pandora.
Material: Una bolsa con juguetes pequeños como los que se utilizan en las piñatas,
habrán tantos juguetitos como jugadores.
Tiempo: 30 minutos.
Juego: El facilitador ofrece el grupo
de bolsas tapadas con juguetes, para que cada jugador tome uno de ellos y
juegue con él.
Instrucciones: Observe el juguete, manipúlelo, identifíquese con él y a cual
recuerdo lo asocian relacionándolo con el cuerpo de trabajo (escuela, oficina
etc). Exprese lo que siente con el
juguete.
Análisis: El ejercicio favorece la comunicación es
conveniente estimular a aquellos participantes que se inhiben, ayudándolos a
que encuentren la razón por las cuales bloquean los que siente y no lo
expresan. Es importante que no se hagan interpretaciones porque se desvirtúa el
objetivo del ejercicio cuando se utiliza solo para comunicación, de lo
contrario se transforma en terapia de grupo, que requiere de un facilitador
especialista en ese campo. El juego permite el uno del leed-back, motiva a los
participantes a que lo empleen favorablemente y no recaiga en el facilitador o
al líder del grupo de esa manera hay
una buena participación grupal.
5.2.5. Los animales.
Material: Hoja en blanco o cuadriculada.
Tiempo: 30 minutos.
Juego: Se juega
individualmente y se le entrega a cada participante una hoja donde
colocaran el nombre de tres animales con sus cualidades.
Instrucciones:
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ANIMALES |
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CUALIDADES |
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1.)
Escriba en la columna de los
animales el animal que “más le gusta”; den un tiempo corto para que lo
escriban, ahora escriban tres cualidades por lo que les gusta.
2.)
Escribe el nombre de un animal que
“menos te guste”; ahora escribe tres cualidades por lo que le gusta menos.
3.)
Escribe el nombre de un animal que
“no les guste” escribe sus cualidades. Una vez que todo el grupo ha terminado
se le dice:
·
Ustedes creen que las personas
opinamos de acuerdo a las cualidades que tiene el primer animal.
·
Las personas opinan de ustedes
según las cualidades del segundo animal.
·
Pero realmente usted tiene los
cualidades del tercer animal.
Análisis: este tipo de juego produce en
algunos alegría, otros se molestan. Lo importante es la reflexión que cada uno
haga, acerca de las cualidades que molesta y cual podrían ser el efecto, si lo
aplicaron a otras personas. Generalmente aparecen en el tercer grupo animales
como la serpiente y le colocan como cualidad; ser venenosa, si esto sucede; es
conveniente que se interprete como las de calificaciones que se utilizan para
comunicarnos y que rompe la armonía en los grupos, más aun si ellas se utilizan
continuamente y en forma indirecta. Recuerden que si tenemos amor, damos amor,
pero si tenemos rencor, tristeza, odio y estamos desvalorizados; es esto lo
que comunicamos.
5.3.
ETAPA DE CIERRE.
5.3.1. El Porfiao.
Tiempo: 30 minutos.
Juego: Se forma un círculo con todos los participantes. En el centro se
coloca un jugador quien se balancea
sobre los otros, quienes con las manos adelante no lo dejan caer.
Instrucciones: Se forman círculos de 10 o 12 personas. Deben estar descalzos, sin
relojes, ni pulseras o alfileres que causen daño. Se colocan con los brazos
pegaditos uno de los otros y con las manos adelantes.
En el centro se
coloca uno de los jugadores, juntan los pies, cierra los ojos y se concentra
para balacearse sobre los que conforman el círculo. El facilitador lo ayuda
para que disfrute de su estancia en el centro del grupo y hace hincapié en que
no lo agarren, ni lo empujen, ni lo dejen caer. Todos deben participar, pasando al centro, uno, cada vez.
Inicia el juego el facilitador, a manera
de ejemplo.
Análisis: Se utiliza para medir la seguridad en el grupo que no deja caer a ninguno de sus miembros. También se
puede observar como cada de los jugadores
se deja llevar entre el grupo por que siente confianza para ello. Puede darse la situación que el
porfiao se ponga rígido y no desee balancearse, ante esta situación, deje que
el decida si juega o no; este pendiente para que en otra oportunidad le ofrezca
el juego, hasta que sienta seguridad en el grupo.
5.3.2.
Tiempo: 15 minutos.
Juego: Se toman todas las manos fuertemente haciendo un círculo, afuera se
queda un miembro del grupo que se quiere integrar, el cual tratará de penetrar
el círculo integrado por el resto de los
participantes; utilizará todos los medios posibles; cosquillas, empujones, tirones, etc., sin
conseguir su objetivo logrado solo que
el círculo se torne más solidó y el resultado es positivo porque se liberan
tensiones, desaparecen y en su lugar queda un saludable buen humor.
Análisis: cuando el grupo esta bien integrado no es fácil que otro penetre en
él, es necesario “ganárselo”. A veces puede solicitarse que uno de los miembros
pase al centro y busque la manera de salir:
El grupo confirmara
la dificultad que se presenta en romper el grupo.
Así analizan la importancia de la integración y
cohesión grupal.
5.3.3. La maleta.
Material. No hay.
Tiempo: 15 minutos.
Juego: Es un tipo de juego para realizarlo al final de un curso, porque evalúa subjetivamente sentimientos que cada uno de
los participantes experimento a través de la jornada de trabajo.
Instrucciones: “El curso termino y nos llevamos la maleta, en ella hay solo un
espacio pequeño para llevarnos algo de lo que aprendimos en el curso o una
característica de las personas que han estado con nosotros. Cada uno dirá en
voz alta lo que se lleva”.
Análisis: Es conveniente que escojas una sola cosa para que no se enrolle ya
que decir muchas cosas es no decir nada; los participantes disfrutan de la
caricia que proporciona el haberle
seleccionado una característica que motiva sentimientos en el otro.
5.3.4.
Como Trabajar Yo en Equipo.
Material: 2 hojas multigrafiadas o en
blanco para cuadricular.
Tiempo: 15 minutos.
Juego: Se utiliza una hoja
cuadriculada donde se colocarán los nombres de los jugadores de acuerdo a la
actitud positiva o negativa que hayan
expresado. Así podrá utilizarlo como un espejo en que cada miembro del grupo
puede mirarse con los ojos de los demás.
Instrucciones: En este cuadro usted colocara
el nombre del compañero según las actitudes descritas, bajo la columna
positiva (+) o negativo (-). Puede hacerlo a mitad del curso o cuando sienta la
conveniencia de hacerlo cuando el facilitador lo indique, reúnase en pequeños
grupos y comuníquele, a sus compañeros
el resultado de mi registro y déle leed-back sobre su actitud.
Análisis: Este ejercicio es útil para el campo
de actitudes. Al final de cada jornada se hará hincapiés sobre lo que cada participante observó y que
se traduce en actitud negativa que
dificulta la comunicación. Al hacer de nuevo el mismo ejercicio, se
podrá comprobar la actitud hacia el cambio que han demostrado.
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+ |
- |
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Quien es el que
ha tratado de influenciar a los demás. |
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Quien es el que
ha ayudado a resolver los trabajos del grupo. |
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Quien ha sido el
miembro del grupo activo. |
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Quien ha sido el
miembro del grupo creativo. |
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